Рубрикатор
- Массовая школа и ранжирование
- Эра стандартизированных тестов
- Ответственность по результатам
- Цифровое/гибридное обучение
- Дистанционный стресс
- Персонализация и алгоритмы
Массовая школа и ранжирование
К середине XIX века школа перестаёт быть привилегией меньшинства. В Европе, Северной Америке, Японии, позднее в России, затем и в других странах начинают появляться системы обязательного общенационального образования.
В массовой школе оценивание становится регулярной процедурой и превращается в механизм сортировки: он определяет, кто может продолжать образование, а кто выходит из системы.
В эту эпоху закрепляются ключевые артефакты:
1. Письменные экзамены 2. Годовые ведомости и табели
Учитель выступает не только в роли педагога, но, и в роли «оператора учёта»: он регулярно вносит отметки, сводит их по четвертям, выводит итоговые годовые оценки, ведёт документацию.
Оценивание оказывается привязанным к ключевым пороговым решениям в образовательной траектории и дальнейшей судьбе ученика.
Табель успеваемости ученика 3-го класса В. А. Гиляровского, 1868
1. Результаты оцениваний влияют на вынесение решения о том, остаётся ли ребёнок «на второй год» или продвигается дальше
2. Выпускные экзамены выступают пропуском к дальнейшему обучению и определённым видам профессиональной деятельности
Массовая школа возникает не в вакууме — за ней стоят прагматичные запросы общества.
Технический прогресс и расширение рынков способствуют запуску индустриализации и массового производства. Индустриализация и урбанизация создают новый тип общества: фабрики, армия, бюрократия нуждаются в людях, которые умеют читать, писать, считать и, что немало важно, выполнять инструкции и работать в заданном темпе.
Школа становится «подготовительным цехом», а оценка — удобным способом понять, кто в будущем справится с ролью дисциплинированного работника
К концу XIX — началу XX века, после принятия законов об обязательном начальном образовании (Elementary Education Act в Англии, законы Жюля Ферри во Франции), число учащихся, а также длительность обучения выросли, из-за чего образование стало крупной статьёй государственных расходов.
Оценивание становится инструментом, с помощью которого решается, кому имеет следует предоставлять доступ к более длительным и дорогим траекториям (гимназии, университеты), а кого достаточно ограничить курсом начальной школы.
Newcastle Report, 1861 Ragged School, Whitechapel, 19thС
Отсюда появляется запрос: на каждом этапе ранжировать и сокращать число тех, кто может двигаться дальше и тратить ресурсы государства
Французская революция, наполеоновские войны, революции 1848 года, объединения стран и поэтапная отмена сословных привилегий подталкивают элиты к созданию национальных государств с единой армией, бюрократией и правом — а вместе с ними и единой школой.
Единые учебные планы, национальные программы и централизованные требования к выпускникам превращаются в инструменты конструирования «правильного» гражданина, владеющего определённым набором знаний, языком, историческими нарративами, ценностями.
Внедрение единых экзаменов закрепляет контроль государства над гражданами: успешная сдача экзаменов говорит о соответствии широким культурным и идеологическим нормам
В ряде немецких государств формируется модель Abitur — выпускного экзамена, подтверждающего «зрелость» и дающего право на поступление в университет.
В Британии и США возникает система единых вступительных экзаменов в университеты, а вскоре появляется SAT как стандартизированная проверка для отбора абитуриентов.
В России дореволюционная система стандартизированных проверок также работает как фильтр доступа к высшему образованию
Модель массовой школы оказывается эффективной машиной ранжирования, но не поддерживает ученика. Система игнорирует темп, особенности и контекст ученика и не оказывает индивидуальной поддержки.
Стандартизированные экзамены усиливают заучивание и натаскивание, а не глубокое понимание дисциплин.
Оценка воспринимается как наказание, а не как инструмент развития. Экзамен — фильтр
Ожидания преподавателей в рамках системы формируются в сторону поддержания порядка и сопоставимости.
Оценка служит не только педагогической, но и административной функцией: на её основе принимаются решения о переводе, оставлении ученика на второй год и т.п.
В результате сама процедура оценивания становится частью сухой бюрократии
Из этих ожиданий вытекает минимальный набор требований к инструментам оценочного контроля:
Во-первых, необходима единообразная форма — стандартные бланки, типовые форматы и отчётности, позволяющие быстро заполнять и структурировать результаты.
Во-вторых, важна возможность быстрого и несложного подсчёта – простые шкалы, допускающие подсчёт вручную.
Требование к проектируемому сервису: обеспечить единые формы оценивания и быстрый подсчёт результатов
Эра стандартизированных тестов
После окончания Второй мировой войны страны сталкиваются с резким ростом числа школьников и абитуриентов. Университеты расширяют места, появляются новые уровни профессиональной подготовки и сертификации, экономике нужны специалисты в новых областях — от инженерии до менеджмента и социальных наук.
В эту эпоху закрепляются ключевые артефакты:
1. Массовые стандартизированные тесты с типовыми заданиями и бланками ответов
2. Шкалы результатов — баллы, переведённые в нормированные значения, процентили и пороговые уровни
Проверка знаний становится главным инструментом распределения людей по образовательным и карьерным траекториям: допуск к университету, получение профессиональной лицензии, продвижение по службе.
Абитуриенты, 1950-е
Листы с типовыми заданиями, бланки и ключи ответов, шкалы норм и процентов распределения
Массовый стандартизированный тест и нормированная шкала — связка, задающая единую мерку для больших групп
Послевоенный рост престижа науки и количественных методов приводит к развивитию статистики, кибернетики, поведенческих наук, крупных выборочных опросов и тестов.
На этом фоне усиливается вера в измеримость человеческих и «объективность». В 1950–1960-е годы стремительно развивается тестология, формируются основы Item Response Theory (IRT), появляются крупные исследовательские центры и организации тестирований.
